教育

小学教育教学知识考点精髓:教育学基础知识

字号+ 作者:lobtom 来源:未知 2019-02-13 04:44 我要评论( )

【摘要】小编给大家带来小学教育教学知识考点精髓:教育学基础知识,请大家参考。 在我国,教育一词最早见于《孟子?尽心上》当中的君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟

  【摘要】小编给大家带来小学教育教学知识考点精髓:教育学基础知识,请大家参考。

  在我国,“教育”一词最早见于《孟子?尽心上》当中的“君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。东汉著名的经学家、文字学家许慎在其作品《说文解字》中提出“教,上所施下所效也,育,养子使作善也。”这是我国对教育的最早的解释,即教告诉受教者怎么做,育告诉受育者做什么。

  教育是人类独有的活动,且是培养人的社会活动,这是教育本身区别于其他事物现象的根本属性,其可分为广义教育和狭义教育。

  广义:凡是能增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的活动,都具有教育作用。其中涵盖社会教育、学校教育和家庭教育。

  狭义:指学校教育,是教育者根据一定的社会要求,有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响,将其培养成一定社会所需要的人的活动。

  (2)受教育者:受教育者是在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。

  这是最古老的教育起源说。持这种观点的人认为,教育是由上帝创造的,教育就是要体现上帝和神的旨意。

  其主要观点是:教育是一种生物现象,不是人类特有的社会现象。生存竞争的本能是教育的基础。

  孟禄认为教育起源于儿童对成年人的一种无意识模仿。在他看来,无论是成人还是儿童,无论他们是否意识到,儿童总是要模仿成人行为的,这种模仿心理就是教育的基础。

  马克思主义教育学者认为,关于教育的起源,不可能在动物界寻找到,只能在人类社会中去探索。根据恩格斯在《劳动在从猿到人的转变过程中的作用》中提出的“劳动创造了人本身”的论断,一般认为教育起源于人类的生产劳动。

  根据生产力和生产关系的特点,划分为几个阶段:原始形态的教育、古代教育、文艺复兴后的欧洲教育、近代教育、20世纪之后的世界教育。

  在我国奴隶社会时期(秦朝之前),大约在公元前1000多年前的夏代出现了学校,此时教育代表统治阶级,具有鲜明的阶级性,其学习内容多为“六艺”,即礼、乐、射、御、书、数等,最终目标是培养为统治阶级服务的人才或统治者。

  奴隶社会后期,土地增加,落后生产关系阻碍生产力发展,奴隶反抗严重。就变为了交地租的制度。

  在我国封建社会时期(秦朝之后),教育的阶级性继续加强并带有明显的等级性,内容则是以四书五经作为学习内容,教学方法则在单一教学的基础上更加强调学习的纪律约束与自我修行,最重要的初步形成了比较系统教育体系,积累了丰富的教育经验与教育思想。

  2、生物起源说:人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动,认为动物界就有教育活动。代表人物:法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西能。

  3、心理起源说:教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物:美国心理学家孟禄

  4、劳动起源说:教育起源于劳动,起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物:前苏联的米丁斯基、凯洛夫

  西方:古希腊:雅典(显著特点:培养和谐发展的人)和斯巴达(显著特点:军事教育)

  汉朝:董仲舒“罢黜百家,独尊儒术”,实行文化教育政策和“察举制”的选士制度。

  补充:教育现代化的核心是教师素质的现代化。教育中的任何活动都要靠教师进行,教育目标的实现,实现效果如何都取决于教师。教师素质的现代化包括:教育思想观念的现代化;职业道德素质的现代化;能力素质的现代化。总之,教师素质的现代化是现代社会对现代人的总体要求在教师职业上的特殊反映。

  (第一次工业革命开始,蒸汽机的原理了解,只需要到小学水平。第二次工业革命,电气革命,需要到初中水平等等。信息革命知识大爆炸时代,终身学习的出现)

  20世纪60年代,以美国的舒尔茨为代表的一些西方经济学家提出了人力资本理论。舒尔茨的人力资本理论说明教育可以通过提高劳动者素质促进经济发展。

  (1)学校物质文化是校园文化的空间物态形式,是学校精神文化的物质载体。学校的物质文化又包含了学校环境文化和设施文化两种表达方式。

  (2)学校组织和制度文化有三种主要的表达方式:保证学校正常运行的组织形态、规章制度以及角色规范。

  (1)导向作用,推动学生把他们培养成社会需要的人而努力,推动教职工自觉完成国家的教育任务。

  (3)凝聚作用。校园文化使得学生对学校产生一种心理归属感和认同感,而产生巨大凝聚力。

  (4)激励作用。形成你追我赶的激励环境,学生从被动学习到主动学习,化外部动力为内在动力。

  教育是培养人的有目的的活动,教育目的可以说是人们对教育活动的一种设计。一般说来,教育目的有广义和狭义之分。

  广义的教育目的是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或产生怎样的结果。

  教育目的是各级各类学校遵循的总方针,但各级各类学校应有各自的具体工作方针和培养目标,这就决定了教育目的具有层次性。教育目的层次包括:

  国家的教育目的是国家对培养人的总的要求,它规定着各级各类教育培养人的总的质量规格和标准要求。

  培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育的培养要求。

  教学目标是教育者在教育教学的过程中,在完成某一阶段(如一节课、一个单元或一个学期)工作时,希望受教育者达到的要求或产生的预期变化。

  1.确立教育目的的根据是人的本性,教育的目的是培养健全发展的人,发展人的本性,挖掘人的潜能,而不是为某个社会集团或阶级服务。

  1.确立教育目的的根据是社会的要求,因为个人生活在社会中,受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民,教育质量和效果可以用社会发展的各种指标来评价。

  苏联发射人造卫星之后,要素主义反对进步教育学,人为降低了教育质量,轻视了学科的系统性。强调学科教学,基础内容,注重智力陶冶。教学的新三艺,数学,自然科学,外语。

  教育本身没有目的,只有人,教师,家长才有目的。教育目的只存在于教育过程之内,不存在教育过程之外。儿童本能,冲动,兴趣做决定的具体教育过程就是教育目的。目的和过程是不能分的。反对的是把从外面强加的目的作为儿童生长的正式目标。

  认为教育就是社会生活本身,是个人经验的不断扩大积累,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。

  广义的教育制度指国民教育制度,指一个国家为实现其国民教育目的,从组织系统上建立起来的一切教育设施以及有关规章制度的综合。

  狭义的教育制度指学校教育制度,简称学制。是一个国家各级各类学校的总体系,具体规定各级各类学校的性质,任务,目的,要求,入学条件,学制年限及他们之间的关系。

  前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育,终于定型的形式化教育,即实体化教育。

  定型的教育组织形式包括了古代的前学校与前社会教育机构、近代的学校与社会教育机构。

  近代学校系统的出现,开启了制度化教育的新阶段。从17世纪到19世纪末,各资本主义国家纷纷建立起近代学校教育系统,大致说来,严格意义上的学校教育系统在19世纪下半期已经基本形成。

  中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举,兴学校”,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。

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